5 Principios clave de la adquisición de segundas lenguas que todo futuro profesor de español debe conocer

Si estás iniciando tu camino para ser profesor de español o estás por comenzar nuestro curso de formación nivel 2, es fundamental que conozcas los principios básicos que explican cómo las personas aprenden una segunda lengua. En nuestra capacitación ELE vas a aprender herramientas prácticas basadas en estos principios para diseñar clases efectivas y significativas.

En este blog te compartimos cinco esenciales:

1. El procesamiento del input

Aprender una lengua empieza por lo que escuchamos y leemos. Las investigaciones muestran que los estudiantes priorizan el significado antes que la forma gramatical. Por eso, es clave presentar materiales que sean comprensibles, pero también ricos en estructuras. Uno de los contenidos que trabajaremos es el input comprensible y cómo seleccionar material auténtico para empezar hasta la clase del nivel A1. (VanPatten & Cadierno (1993) | Marsden (2006) )

2. La producción de output

Para consolidar lo aprendido, los estudiantes necesitan hablar y escribir. No basta con entender; producir lenguaje ayuda a fijar estructuras y detectar errores. En nuestras prácticas didácticas, diseñamos actividades que favorecen este proceso. ¿Qué tipo de producción es efectiva y cuándo? (Toth (2006) | Gass & Mackey (2014))

3. La secuenciación del contenido

No se enseña todo de golpe: se comienza con lo más simple y funcional, y poco a poco se avanza hacia estructuras más complejas. En nuestra capacitación ELE vas a aprender a planificar secuencias didácticas que respeten este principio. (Ellis (2004) | VanPatten (2004))

4. La elicitación del habla

Es clave que el docente cree oportunidades reales para que los estudiantes hablen. Saber cómo motivar y guiar la producción oral es parte central de ser un buen profesor de español. Los estudiantes llegan a tus clases con el deseo de comunicarse y vos como profe tenés que brindar realmente ese tipo de clase. Muchas veces, los profes dicen ser comunicativos pero la verdad es que es pura clase tradicional «haciendo que conversamos». (Doughty & Long (1999) | Kormos (2014))

5. Las diferencias individuales de los estudiantes

No todos aprenden igual: algunos tienen más facilidad, otros se benefician del trabajo visual o auditivo. Conocer el perfil de tus estudiantes te ayudará a adaptar mejor tus clases.
Gor & Long (2009) | Gass & Mackey (2007)

¿Querés aprender a aplicar todo esto en clase? En el curso inicial de Formación ELE ya recibís muchas semillas de toda esta información. Pero si querés profundizar un poco más y verte a vos mismo dando clases y aplicando estos principios entonces nuestro curso de formación nivel 2 es para vos! En nuestra capacitación ELE vas a aprender a diseñar actividades efectivas, gestionar grupos diversos y comprender cómo se adquiere realmente un idioma.

Si querés seguir leyendo algunas referencias te dejamos los detalles:

• VanPatten, B., & Cadierno, T. (1993). Input processing and second language acquisition: A role for instruction. The Modern Language Journal, 77(1), 45–57.
  https://www.jstor.org/stable/329557

• Marsden, E. (2006). Exploring input processing in the classroom: An experimental comparison of processing instruction and enriched input. Language Learning, 56(3), 507–566.
  https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2006.00375.x

• Toth, P. D. (2006). Processing instruction and a role for output in second language acquisition. Language Learning, 56(2), 319–385.
  https://doi.org/10.1111/j.0023-8333.2006.00349.x

• Gass, S. M., & Mackey, A. (2014). Input, interaction, and output in second language acquisition. In B. VanPatten & J. Williams (Eds.), Theories in second language acquisition: An introduction (pp. 180–206). Routledge. https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9780203628942-15

• Ellis, N. C. (2004). The processes of second language acquisition. In B. VanPatten, J. Williams, S. Rott, & M. Overstreet (Eds.), Form-meaning connections in second language acquisition (pp. 49–70). Routledge.

• VanPatten, B. (2004). Input processing in second language acquisition. In B. VanPatten (Ed.), Processing instruction: Theory, research, and commentary (pp. 5–32). Routledge.

• Doughty, C., & Long, M. H. (1999). Eliciting second language speech data. In C. Doughty & M. H. Long (Eds.), The handbook of second language acquisition (pp. 285–308). Routledge.
  https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781410601599-12

• Kormos, J. (2014). Speech production and second language acquisition. Routledge.
  https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9780203763964

• Gor, K., & Long, M. H. (2009). Input and second language processing. In W. C. Ritchie & T. K. Bhatia (Eds.), The new handbook of second language acquisition (pp. 445–472). Emerald Group Publishing.

• Gass, S. M., & Mackey, A. (2007). Data elicitation for second and foreign language research. Routledge. https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9780203826102